研读课标,做有思想的行动者(1)


研读课标,做有思想的行动者 ——2011版《音乐课程标准》学习体会

主要内容体现在六个方面
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深入学习课标,转变教育观念

理解音乐内涵,突出学生本位
重视音乐本体,体现审美核心 围绕课程目标,制定行动方案

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优化教学策略,强调音乐实践
关注学习过程,完善评价机制

引言
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案例《遇见一位特别的音乐老师》 引发的思考

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寒假小日记

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1月8日星期日阴 田恬,小学二年级 遇见一位特别的音乐老师 一大早,妈妈就催着让我和楼下的倩倩去一家音乐培训学校上课。我真烦,现在只要妈妈跟 我提音乐我就烦,尤其觉得,最近弹钢琴成为我的噩梦。可是为了能和我的好朋友倩倩在一起玩 ,我就去吧,反正再厉害的老师也不是老虎,也吃不了我。 我和倩倩来到了位于西北路的学校,一进门,妈妈就让我喊 Tony老师好。我和倩倩都没喊, 音乐老师说:“你俩可以先到门口的黑板上画画。” 半小时一到,我和倩倩就被妈妈赶进了校室。音乐老师说:“咱们做游戏吧。”咦,不用上 课啊,这多好啊。 音乐老师拿出一个大箱子,里面有鼓有锤,还有几样我不认识。 Tony老师说:“我们按顺序 拿自己喜欢的乐器吧。”要挑选自己喜欢的乐器,要唱歌,这可难不倒我。这些乐器有的声音很 大,有的声音很细,有的声音很高。 “找啊找啊找朋友,找到一个好朋友。”我们拿着挑选好的乐器玩起了找朋友的游戏,这个 游戏让我认识了其他小朋友。在玩木头人的游戏时,只要 Tony老师的歌一停,我们就成了木头人 不能动了,Tony老师再开口唱,并拍一拍其中的一个小朋友,小朋友才能动,然后才能来“解救 ”我们。这个游戏让我和其他小朋友也成为了好朋友。我们每个人还给自己的乐器盖了一座房子 ,当Tony老师唱歌时,我们得跑出房子,留乐器一个人在家,当 Tony老师停止唱歌,我们得立即 占领别人的房间和乐器。 这其中有一个3岁多的小朋友,在玩转圈游戏时,她经常向反方向转。不过,她一点也不害 怕,还在那偷偷笑。转圈游戏时,Tony老师的歌声一会快一会慢,我们转圈时就得跟着一会快一 会慢。刚开始我还有点跟不上,不过几圈下来我就不会出错了。 每个游戏结束后,Tony老师都会奖励给我们他自己做的彩色五线音符。我学钢琴都有四年了 ,第一次看到这么漂亮的音符。 下课后,妈妈带我回家,问我:“今天的课好不好?”我说:“好啊。”不过我心里想:这 样也叫上音乐课吗?我出错了,Tony老师也没有指出来,更没有批评我。我的电子琴老师可不这 样,她可厉害了,我弹错半个音她都不会放过我呢。 今天在Tony老师这里上课使我有了一个疑问,Tony老师说:“音乐会让我们快乐。”钢琴也 是音乐啊,为啥我现在感觉不到快乐啊?不过这是个小秘密,我得自己想一想。

思考
教师教会学生的是

“音乐会带来快乐。” 我们“为什么教?”
“教什么?” “怎样教?”

一、深入学习课标,转变教育观念 教育的本质是育人
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学生是教育的主体,倡导主动参与式的学习方式。

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教学内容目标发生改变,体现音乐的本体性。

二、理解音乐内涵,突出学生本位
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音乐首先是人文音乐,不能孤立存在。
所谓人文性,是指一种关注人的思想,一种追求真善美与人生真谛的理性
态度,一种对人类生存意义和价值的终极关怀的精神。音乐作为人类文化的重 要组成部分,它不可能脱离文化这个整体而独立的存在。音乐课程是一种文化

课程,它的本质是“育人”。那种把音乐课程当成“唱歌课”“音乐知识技能
训练课”的做法,违备了音乐教育的宗旨,偏离了音乐以人的生存意识为核心 的轨道,也失去了音乐课程的人文内涵。因此,应将人文教育贯穿于教育的全

部过程中,使整个教育人性化、人格化、个性化。

二、理解音乐内涵,突出学生本位
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音乐课程人文性在教学中的价值体现。
(1) 通过各种音乐实践活动,使学生的音乐经验不断得到丰富和升华,获
得感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力,以及健康的审美情趣。 (2)在音乐实践活动中,引导学生不断发现自己,强调每个人都应该成为他 自己,以达到音乐学习与个性培养的和谐发展。 (3)通过营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围,培养学生尊重、关心、 友善、合作、分享等人文素养。 (4)密切联系学生生活,让学生走进大自然,学会尊重自然、爱护环境、培 养良好的公民意识和对他人、对民族、对国家、对世界以及对人类的责任感。

二、理解音乐内涵,突出学生本位
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音乐教学中偏重人文性的误区。
如:现在很多音乐教师在设计教学内容时加入了过多非音乐元素的人文知
识,一堂课下来,学生对自然地貌,风土人情都有了深刻印象,唯独对音乐本 身知之甚少,甚至没形成有效记忆。还有的老师干脆把音乐课变成了科学课或

者知识竞赛,设计了大量的问题来“考考你”。 整节课充满了问问答答,言语
对话占去了很多时间,但学生听音乐的时间却有限,导致学生疲于应付教师的 提问,缺乏对音乐的整体感受。

二、理解音乐内涵,突出学生本位
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音乐教学如何适当的体现音乐的人文性。
(1)联系生活,拓展思维,感受生活情趣。 (2)激发情感,注重体验,提高审美情趣。 (3)了解文化背景,尊重多元文化,提升审美素质。

三、重视音乐本体,体现审美核心
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2011版课标课程理念更加完善。
在新课标理念中从原来十条,整合后成了五条。把它们合并以
后,变成了一个并列的、对称的关系,在文字逻辑上更加严密,便 于老师们记忆。

三、重视音乐本体,体现审美核心
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根据学生年龄特点,培养他们的审美趣味。
如:创设优美的音乐教学环境;进行音乐化教学活动 的训练 ;用音像结合的方式进行欣赏教学;用角色化的歌表演与 游戏增强学生的情感体验等等。

三、重视音乐本体,体现审美核心
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教学中怎样体现以审美为核心。
主要体现为从感性入手,采用体验的方式,以情动人。 其一,从生活体验到审美体验。 其二,从审美感知到审美创造。 在感知中体验。 在理解中体验。 在创作中体验。

四、围绕课程目标,制定行动方案
2011版新课标的在实验版的基础上,首先是转换的视角, 站到了学生的角度。其次,重点对音乐本体的学习进行了强调, 即要走进音乐、探究、发现、领略音乐的艺术魅力。在总目标进 行了新的表述,概括起来就是两个“培养”和一个发展。

四、围绕课程目标,制定行动方案
一个“培养”是:“培养学生对音乐持久的兴趣”。

一个“培养”是:“培养良好的审美情趣和积极乐 观的生活态度。” 一个“发展”是:“发展音乐听觉与欣赏能力、表
现能力和创作能力。”

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
情感·态度·价值观 过程与方法 知识与技能

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
情感·态度·价值观

(1)丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度。
(2)培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望。 (3)提高音乐审美能力,陶冶高尚情操。 (4)培养爱国主义情感,增强集体主义精神。 (5)尊重艺术,理解世界文化的多样性。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
过程与方法 (1)体验 (2)模仿

(3)探究
(4)合作 (5)综合

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
实验稿:倡导完整而充分地聆听音乐作品,使学生
在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验;启发学生在积极 体验的状态下,充分展开想像;保护和鼓励学生在音乐体验

(1)体验

中的独立见解。
2011版稿:完整而充分地聆听音乐作品,在音乐体 验与感受中,享受音乐审美过程的愉悦,体验与理解音乐的

感性特征与精神内涵。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
实验稿:根据中低年级学生的身心特点,从音乐基本
要素入手,通过模仿、积累感性经验,为音乐表现和创造能 力的进一步发展奠定基础。

(2)模仿

2011版稿:通过亲身参与演唱、演奏、编创等艺术实
践活劫,并适当地运用观察、比较和练习等方法进行模仿, 积累感性经验,为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基 础。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
实验稿:通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,
激发学生对音乐的好奇心和探索愿望,引导学生进行以即系 兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生

(3)探究

创造性思维的探究过程。
2011版稿:培养学生对音乐的好奇心和探究愿望,重 视自主学习的探究过程,使学生能够积极参与以即兴式自由 发挥为主要特点的探究与创作活动。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
(4)合作

实验稿:充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过
程,培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。 2011版稿:在音乐艺术的集体表演形式和实践过程 中,能够与他人充分交流、密切合作,不断增强集体意识和 协调能力。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
(5)综合

实验稿:将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音
乐教学中,通过以音乐为主线的综合艺术实践,帮助学生更 直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

2011版稿:通过以音乐为主线的艺术实践,渗透和
运用其他艺术表现形式和相关学科的知识,更好地理解音乐 的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特的价值。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
知识与技能

(1)音乐基础知识
(2)音乐基本技能 (3)音乐历史与相关文化

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
实验稿:学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速
度、音色、节奏、节拍、旋律、和声等)和音乐常见结构 (曲式)以及音乐体裁形式等基础知识,有效地促进学生音

(1)音乐基础知识

乐审美能力的形式与发展。
2011版稿:学习并掌握音乐基本要素(如力度、速度、 音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等)、常见结构、体 裁形式、风格流派和演唱、捕赛、识谱、缩创等基础知识。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
(2)音乐基本技能

实验稿:培养学生自信、自然、有表情的歌唱;学习
演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱, 在音乐表现活动中运用乐谱。

2011版稿:学习演唱、演奏、创作的初步技能,能够
自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器,了解音乐 创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐 实践活动中运用乐谱。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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音乐课程三维目标的把握。
实验稿:以自由、即兴的创作方式表达自己的情感,学习浅显的音 乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等, 了解中外音乐发展的简要历史,初步识别不同时代、不同民族的音乐,加 深对中国民族音乐的认识和理解。 2011版稿:了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家,初 步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系,感知不 同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学 科的联系,扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和巳学过的知识,认 识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系。

(3)音乐历史与相关文化

四、围绕课程目标,制定行动方案
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正确处理音乐知识技能与审美体验文化认知的关系。
避免死板的讲解和机械的训练,将“双基”教学趣味化,形象

化,生活化,为“双基”教学注入丰富的情感,提高学生学习“双基”
的兴趣。 全国第六届中小学音乐课堂评比中《打字机》一课,教师用图

谱把整个作品板书出来,使作品的结构形象生动得展现在黑板上,当时
全场想起了热烈的掌声。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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根据学生心理特点,分学段设计课程学段目标及内容。
音乐课程将义务教育阶段的 9年分成3个学段:即小学低年级(1-2

年级),小学中高年级(3-6年级),初中各年级(7-9年级)。3个学段不
同层次的课程内容,呈现前后衔接,逐段递进、完整有序的内在联系。 前段目标是基础,后段目标是拓展与延伸。

四、围绕课程目标,制定行动方案
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三维目标是相互渗透,相互交融的统一体。
三维目标体现了音乐教与学的双重性,从教与学的相对角度看,体 验目标主要表现为教的目标,内容目标主要表现为学的目标,过程目标 则是教与学的双重目标。 在课堂教学中,不能完成了一维目标再落实另一维目标,它们是联 系在一起的,就像拿一个立方体,不可能只拿起“高”而不拿起“长和 宽”一样。知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度 目标的载体,过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维 度的桥梁,情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

五、优化教学策略,强调音乐实践
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设计丰富的音乐实践活动,引导学生参与。
2011版稿中明确提出要增加合唱的分量,意味着让更多的人 参与更丰富的表现活动。合唱教学必须从低年级开始渗透,采用弱唱 来统一班级歌声等,要遵循循序渐进的教学观,为达到高年级歌唱教 学的目标作好铺垫。 如:基于低段音乐教材,给歌曲加引子和尾声等,简单的伴唱 等等;游戏“我把声音传给你”等。

五、优化教学策略,强调音乐实践
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优化教学策略,提高音乐实践活动的有效性。
(1)理解音乐内涵,明确活动目的。

(2) 关注音乐本体,把握活动尺度。

(3) 突出学生本位,面向全体学生。

(4) 注重学生发展,促进课堂生成。

六、关注学习过程,完善评价机制
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评价的方式与方法。
形成性评价是指对学生学习过程中的情感、态度、方 法、知识、技能发展变化的评价。终结性评价是对学生阶 段性学习结果的评价,往往在学期末进行。 学生的自评以描述性评价为主,重点应放在自我发展 的纵向比较上,同学间的互评可 采用分组演唱演赛会、音 乐才艺或创意展示等形式,在观感交流中相互点评。

六、关注学习过程,完善评价机制
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重视评价过程的审美导向。
评价的审美导向性意义表现在三个方面:其一,影 响着学生的课余闲暇活动;其二,指明了音乐审美的正确

方向;其三,指导着学生音乐学习的方式。
(1)评价要着眼音乐作品美的表现。 (2)评价要把握审美准确性与客观性。

结语
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转变观念是根本

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关注音乐是基础
体现审美是核心

围绕目标是方向
注重实践是关键 突出人本是保证 完善评价是延伸

在智慧的思索中起航!
祝老师们:
工作顺利,生活愉快!

谢 谢 大 家 !


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