探究式学习模式在中学排球课中应用的研究

探究式学习模式在中学排球课中应用的研究
北京四中顺义分校 杨杰

内容提要:当前,教育迫切要求实现教育创新,创新关键在于实施全面的素
质教育。这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识,转变为 既要传授知识,更要注重培养学生的技能和发展学生的能力。传统 的教学思想与方法不能很好的解决这一问题,针对这个矛盾,笔者 在排球选修课中进行了探究式学习模式的实验研究。本文主要研究 通过探究学习模式教学正面屈体扣球、正面双手垫球,选取了实验 班和对照班两个样本,分别对实验班和对照班进行了为期一个月的 跟踪实验,实验后进行了问卷调查和正面屈体扣球、正面双手垫球 测试,所得结果显示:以探究学习模式教学的实验班,其成绩要高 于传统教学的对照班。因此,探究学习模式教学能够培养学生较强 的自我探究学习能力,培养严谨的思维,有助于构建解决问题的途 径和方法体系,能够更好地促进动作技术的学习和掌握,提高学习 效果。

主题词:探究式学习模式,排球课,正面屈体扣球、正面
双手垫球

一.问题的提出 在当前的中学体育教学中,普遍奉行的是传统的学习观,其突出特点是:维 持性、被动性、盲目性、单维性和知行对立性。沿用接受性学习方式、被动性学 习方式、 “放羊式”学习方式较多,对自主性学习方式、探究性学习方式、合作 性学习方式的应用较少。 传统的体育学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之 上,老师如何教,学生就如何学,忽略了人的主动性、能动性和独立性。课堂教 学中教师处于完全的主导地位, 学生始终处于被动学习状态。教学目标由教师制 定,学生执行;组织教法由教师设计,学生机械仿效,每一步程序由学生按照老 师的要求操作,学生完全处于一种被动、顺从的角色。由此陷入“示范—讲解— 练习—纠正错误动作” 的传统的体育学习模式中。传统的学校体育教学奉行以教 师为中心的教学模式,抑制了学生的个性发展,阻碍了学生主动性思维的发挥, 限制了学生的创造空间。 导致了多数学生喜欢体育,但是不喜欢上体育课的尴尬 局面。 在此种状态下, 学生完全处于身顺心违的状态, 造成学生无论是体育观念, 还是体育意识;无论是体育知识的汲取,还是体育能力的获得,均与初衷大相径

庭.而且,目前我国的学校体育教学仍然采用班级授课制,以班为单位的教学是 目前主要教学形式。由于班级授课制众所周知的不足,即在同一个班中,学生虽 然接受同样的教育, 但由于其体质状况、 运动能力、 所处的社会环境、 心理素质、 对体育的认识过程与态度等存在较大的个体差异,却将他们组织起来学习、练习 同样的内容, 不仅造成了学生之间较大的学习效果差异,更重要的是忽视了学生 个性的发展。 20 世纪 50 年代山美国芝加哥大学的施瓦布教授在 “教育现代化运动” 中提 出学生应像“科学家”一样,以主人的身份去发现问题,解决问题,并且在探究 的过程中获取知识,发展技能,培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、 精神、价值观的教育,并发展自己的个性。因此,必须将探究性学习理念和学习 方式引入体育与健康课堂教学之中。 二.探究式学习模式: (一) 探究学习的定义 当前对探究学习的定义并未有明确的界定,现有的每一种定义在本质上没 有大的分歧, 只是在侧重角度上各有不同。国内学者大多认同美国著名科学家施 瓦布(J. J. Schwab)的观点, 并作了以下的阐释:即探究学习应为学生从各学科领域 和现实生活中的问题或任务出发, 通过形式多样的探究活动, 以获得知识和技能、 发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中,学生不是面对现成 的陈述性知识或程式化的练习题,而是面对具有一定挑战性的问题或任务,他们 需要通过自主的、 多样化的探究活动来回答问题或完成任务并在此过程获得知识 和技能、发展能力、培养情感体验。 (二) 探究学习模式定义 所谓探究教学模式是指在探究教学理论的指导下,在探究教学实践经验的 基础上,为发展学生的探究能力,培养其科学态度和精神,按照模式分析等方法 建构起来的一种教学活动结构和策略体系。 由于探究学习模式与探究教学模式的主体的不同。依据探究教学模式的定 义,可以把探究学习模式理解为:在探究教学理论的指导下,探究教学实践经验 的基础上,以学生为教学过程的主体,为发展学生的探究能力,培养科学态度和 精神,按照模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。 (三) 探究学习模式的教学程序 探究学习模式的主体是学生,而不是教师。其操作程序具有明显的时间性、 顺序性、可操作性等特点。探究学习模式的操作程序主要有以下环节: 第一、设疑—创设情境,发现问题,明确目标。提供问题情境,吸引学生, 激发学生好奇心、求知欲,设定教学目标。 第二、探究—多边探索,体验探究,点拨指导。 第三、归纳—交流总结,解决问题,内化发展。 第四、应用—拓展延伸,问题迁移,发展知识。 三. 实验研究: (一) .实验目的: 本实验试图通过将探究学习教学模式应用于普通高中排球选项课, 证明该 方法对学生学习兴趣、探究能力和排球技能掌握有影响。

(二) .实验时间和对象: 实验对象在四中分校高一年级选修排球的学生中随机抽取 2 个班级作为实 验班和对照班,学生总数 112 人,两个班学生均为 50 人左右,实验班采用探究 学习教学模式, 对照班采用传统教学法,均由笔者执教。实验时间自 2010 年 11 至 2010 年 12 月 为期一个月。 为了保证样本的同质性, 在开始实验前分别对 2 个班的学生进行排球控球能力和球性、球感的调查,采用自垫球(每人各一次机 会)和正面双手垫球(每人击 10 次,求平均分),检验实验班和对照班学生水平有 无明显差别。实验班与对照班在教学进度,上课间隔时间,练习场地与设备条件 方面均一致。 实验过程中严格按照教学要求上课。为了避免作为实验对象的学生 产生异常心态,实验时,两组学生均不知道在实验,也不告诉他们实验目的。在 实验结束后,采用盲测,即两班学生统一在一起按抽签,由其他任教体育课的教 师按照统一的标准进行测试。 实验的前测和后测安排在教学实验的开始和结束后 的 2 天内进行,以防止因间隔时间过长造成实验的内部效度降低。为防止不利 于实验的效应出现, 本人还将聘了请一名中学高级专修排球教学经验的教师对全 部实验过程进行监督和指导。 表 1 实验前学生排球控球能力和球性、球感调查结果 项目 自垫球 正面双手垫球 班别 实验班 对照班 实验班 对照班 学生人数 55 57 55 57 平均分 20.5 20.2 40.3 41.7

表 1 统计表明,实验班自垫球平均为 20.5 次,对照班平均为 20.2 次,实验班正 面双手垫球平均为 40.3 分,对照班为 41.7 分,说明两个班学生均属于同一层次 水平,无明显差别,具有可比性。 (三). 实验内容 正面屈体扣球、正面双手垫球 (四).课题研究方法 1.文献法: 通过大量研究文献,全面、正确地了解、掌握所研究的问题。 2.问卷调查法:在教学实验后对使用探究学习教学模式的学生进行了问卷调 查。问卷发放、填写和回收的具体方式、方法为:采用分班集体课堂答卷的 方式, 答卷前由教师阅读指导语, 让学生按要求答卷, 答卷完毕后立即回收。 3. 实验法:实验将进行一个月,实验通过实验班和对照班正面屈体扣球、正 面双手垫球技术技评成绩的对比,检测实验效果。 4.行动法:在实验过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充. (五).课题研究的检测 1.前测:实验前分别对 2 个班的学生进行排球控球能力和球性、球感的调查, 采用自垫球(每人各一次机会)和正面双手垫球(每人击 10 次, 求平均 分)

2.后测: (1)教学实验结束后对实验班和对照班进行问卷调查 (2)教学实验结束后对实验班和对照班进行正面屈体扣球、正面双手 垫球的检测,采用 SPSS13.0 进行数据统计分析. (六). 探究学习教学设计: 第一,在学习新的技术动作时,提出问题:排球怎样的飞行路线效果最好?如 学习扣球, 怎么样的飞行路线才能不让对方拦截、 把球扣到对方场区内落在地上, 或最有效调动对方移动,造成击球失误。做到精心引导,共同探讨,要求学生开 动脑筋,通过思维与分析,得出结论。 第二, 教师按照得出的结论对技术动作做正确和错误的示范,针对所学技术 动作的关键部分或重要部分, 启发学生根据自己所掌握的力学知识、人体运动解 剖学知识去观察、判断,思考分析技术动作的合理性,如扣球的力量、速度、用 力方向等,通过大脑的思维活动,充分理解技术动作的每一环节,弄清为什么这 样做,克服以往教学的盲目性。如示范正面躯体扣球时,分别扣“力量小的球” 、 “速度慢的球”“角度正的球” 、 ,让学生理解只有力量大、速度快、角度刁的球 才能达到最好的技战术效果。 第三,进行教学检查,找学生做正误示范,启发学生对不同的扣球效果(路 线)再作判断、分析:“为什么是这样的效果?”或“产生的原因是什么?”以及“怎 样纠正?”使学生通过亲身体会进行判断、分析从而解决问题,达到纠正错误动 作,形成正确的动力定型。 第四,启发引导学生思考在课外做何种专门的辅助练习有利于掌握技术动 作。如学习正面屈体扣球时,学生易犯错误是:上步起跳时机不好,上步忽早忽 晚,不能在最高点击球,这时就要启发学生“通过哪种相类似的动作做辅助练习 改进动作?”学生经过思考,得出的结论是“扣固定球,建立正确动作概念,体 会扣球合发力,用正确的扣球动作击打挂在高处的排球” 。要求学生课外练习, 互教互学,互帮互助,变被动学习为主动学习。 四.实验结果与分析: (一)问卷: 1.学生对待体育课的态度的结果统计
目前你对体育课的态度如何? 30 25 20 15 10 5 0 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 厌恶 对照班 实验班

如图所示:实验班学生“非常喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”“不喜欢” 、 、 、 、 的人数百分比分别为 22%, 47%, 22%,5%和 4%; 对照班 “非常喜欢” 、 “喜欢” 、 “一

般”“不喜欢”“厌恶”的分别为 12%, 33%, 35%,14%和 5%,实验班“非常喜 、 、 欢”“喜欢”的人数占到了 69%; 对照班“非常喜欢”“喜欢”的人数占 45%, 、 、 实验班比对照班高出 24 个百分点,这说明:探究学习模式对培养对待体育课的积 极态度有良好的作用。 2.学生对体育课兴趣的结果统计
通过体育课的学习,你上体育课的兴趣如何? 40 35 30 25 20 15 10 5 0

对照班 实验班

























通过上图可以看出实验班学生体育课兴趣变化“显著提高”“提高”总和为 、 75%;对照班学生体育课兴趣变化“显著提高”“提高”的总和为 26%,实验班 、 比对照班高 49 个百分点。以上分析说明,探究学习模式对提高学生体育课的学 习兴趣有显著的效果. 3.学生在体育课锻炼中投入程度的结果统计
你在体育课的学习中投入程度如何? 40 35 30 25 20 15 10 5 0













对照班 实验班

























通过上图可以看出实验班通过教学实验, 在体育课中投入程度 “显著提高” 、 “提高”的总和为 85%,学习兴趣“下降”“导致毫无兴趣”的总和仅为 4%。 、 对照班“显著提高”“提高”的总和为 29%。从图上的特征来看,实验班以上课 、 投入程度的“显著提高”和“提高” 为主要特点,而对照班却以“没有变化” 为主要特征。综合以上分析说明:探究学习模式对提高学生体育课的投入程度有













显著效果。 4.探究能力的结果统计
面对教师布置的学习内容,你的头脑中第一位的学习行为是什么? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

对照班 实验班







老 师

























从图我们可以看到,实验组学生最大的特点是面对学习内容所采取的学习行 为是独立思考解决, 而对照组学生所采取的学习行为是等待教师教,形成了实验 组和对照组之间鲜明对比。究其原因就是,探究学习模式在使用过程中,要求学 生去思考,去探索,久而久之养成的主动学习习惯使然。而采用传统教学模式的 学生在教师教授、 学生练习的被动学习过程中养成了依赖教师的学习心理,理所 当然地表现出了面对学习内容被动等待教师教的学习行为。

5.学生面对学习内容是否能找到有效学习途径和方法的结果统计

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

你在明确学习内容后,是否能够找到学习该项内容的途径和解决 方法?













对照班 实验班

完全能够

能够

不确定

无法找到

从图中看到实验班学生面对学习内容时, “完全能够”“能够”找到有效的 、 学习途径和方法的人数占到了 93%; 对照班“完全能够”“能够”找到的人数占 、 26%,实验班比对照班高 67 个百分点。从这些数据和图表可清晰看到,实验班 学生面对学习内容能够找的有效学习途径和方法的比率名显高于对照班, 说明探 究学习模式对培养学生在学习中善于发现和解决问题的有效途径和方法的能力 具有较好的效果。

(二)正面屈体扣球、正面双手垫球技术技评成绩结果

正面屈体扣球技术技评成绩结果:
Group Statistics

Std. Error class posttest 5 6 N 55 57 Mean 84.65 80.84 Std. Deviation 6.687 8.962 Mean .902 1.187

5班为实验班,6班为对照班
Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Sig. F Sig. t df (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Interval of the Difference Lower posttest Equal variances assumed 3.705 .057 2.545 110 .012 3.812 1.498 .843 6.782 Upper

如图所示,实验班正面屈体扣球技术技评平均分为 84.65,对照班为 80.84;还可 看出 p=.012<0.05,说明实验班与对照班的考试成绩差异有显著性意义,说明采用 探究式教学效果优于常规教学。

正面双手垫球技术技评成绩结果:
Group Statistics

Std. Error class N Mean Std. Deviation Mean

posttest

5 6

55 57

85.33 81.77

6.990 8.449

.942 1.119

5班为实验班,6班为对照班
Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Sig. F Sig. t df (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Interval of the Difference Lower posttest Equal variances assumed 2.030 .157 2.422 110 .017 3.555 1.468 .646 6.465 Upper

如图所示,实验班正面双手垫球技术技评平均分为 85.33,对照班为 81.77;还可 看出 p=.017<0.05,说明实验班与对照班的考试成绩差异有显著性意义,说明采用 探究式教学效果优于常规教学。 五.结论 通过教学实验证实,探究学习模式适宜于体育教学,能够被学生所接受,能 够提高学生对体育课的兴趣,以及学生在体育课学习中的投入,营造了生动、活 泼、自主的学习氛围,培养了学生浓厚的学习兴趣,使学生自主性、主动性、创 造性得到有效发展。 探究学习模式能够培养学生较强的自我探究学习能力,培养 严谨的思维, 有助于构建解决问题的途径和方法体系,能够更好地促进动作技术 的学习和掌握,提高学习效果。 六.建议 探究式教学是一个循序渐进的发展过程,不可能一蹴而就。在实际教学中, 我们要逐步提高对学生的要求, 根据学生的个性特点开展多种多样动态的教学组 织形式, 照顾不同的个性差异或弥补不同的个性差异,使学生的品格得到发展与 完善,保持积极的学习状态。在采用探究学习模式时,一定要对教学内容进行筛 选, 保证所学内容具有一定的探究价值。其它项目教学也可以使用探究式教学方

法,但不是所有的课都适合用探究式教学法,教师应根据实际情况加以选择。

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(注:本文获北京第五届“京研杯”论文评比二等奖)


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