必修教材介绍


人教版 《普通高中课程标准实验教科书 英语》 (New Senior English For China)

教材解析(必修模块)
人民教育出版社 西安市26中学 杨筱冰 313316260@qq.com

2010年6月

一、普通高中英语课程标准 主要内容回顾

? ? ? ? ? ?

课程目标 课标理念 课程设计思路 教学方式的转变 教材观的转变 评价建议

新课程蕴含着先进的教育理念。所谓理念是 一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既 是一种观念,也是一种行动。理念是人们在 对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的 基础上所形成的,因此,任何理念都具有时 代性和前瞻性,是两者的统一。 课程理念是课程设计者蕴含于课程之中,需 要课程实施者付诸实践的教育教学的信念, 它是课程的灵魂和支点。

课程目标
动 机 兴 趣 自 信 意 志

合 作 精 神

祖 国 意 识

国 际 视 野

情感态度

综合语言 运用能力

高中英语课程总目标描述
高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英 语学习的基础上,根据高中学生认知能力发展的 特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合 语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获 取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力 ,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能 力,形成跨文化交际能力,进一步拓宽国际视野 ,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的 情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠 定良好的基础。

九级目标体系示意图
九级 八级 七级 六级 五级
初中毕业要求 普通高中毕业要求

四级
三级 二级 一级
小学毕业要求

课标理念
? ? ? ? ? 重视共同基础,构建发展平台 提供多种选择,适应个性需求 优化学习方式,提高自主学习能力 关注学生情感,提高人文素养 完善评价体系,促进学生不断发展

任意选修

高 中 英 语 课 程 结 构

必修课程



顺序选修课程
任意选修课程

《普通高中课程标准实验教科书 英语》 (New Senior English for China) 级别 九级 必修/ 顺序选修 模块 名称 学期 单元

英语11 高三下

5
5 5 5 5 5 5 5 5 5

八级

顺序 选修 教材

英语10 高三上 英语 9 学期 英语 8 高二下 学期 高二上 学期 高一下 学期

语言 知识 与技 能类

《高中英语语法与词汇》 (English Grammar Tools for Life)
《英语写作》 (Writing in English) 《初级财经英语》 (English for Personal Finance) 《计算机英语》 (Discovering Computers)

英语 7
英语 6

语言 应用 类

七级

英语 5 英语 4

六级

必修 教材

英语 3 英语 2 英语 1

高一上 学期

欣赏 类

《小说欣赏入门》 (Basic Elements of Short Stories)

5

请重点关注:

教学方式的转变
? 强调促进学生学习方式的转变
以学科知识为本 以自身发展为本 被动接受知识 主动参与、发现、探究 依赖教师、课本、课堂 独立自主学习 强调共性 强调发挥个性、重视差异性和独特性 依靠模仿记忆 重视感悟、体验、实践 善于回答问题 提出问题、有思考和批判的能力

教材观的转变
? 教教材 用教材教

从实际出发,灵活性、创造性地使用 NSEC — 分析和研究教材 — 教学前情况分析 — 合理整合教学资源,灵活使用教材

评价建议
? 评价是课程的重要组成部分 ? 通过评价要使学生在英语学习中不断 -- 体验进步与成功 -- 认识自我、建立自信 -- 调整学习策略 -- 提高学生的综合语言运用能力 最终获得全面发展。

? 评价应使教师 -- 获得英语教师的反馈信息 -- 对自己的教学行为进行反思和调整 -- 不断提高教育教学水平 ? 评价应能使学校 -- 及时了解课程标准的执行情况 -- 改进教学管理 -- 促进英语课程的不断发展和完善

二、人教版NSEC教材的特点

? 思想性和人文性
爱国热情:使用英语语言表达本国文化内容
(M3 U1 Festival around the world 介绍端午、七夕)

人生观与价值观:
乐观自信的人生态度、正确的价值观 (M1U1 Friendship 讲述二战时期面对德国纳粹的迫害, 女孩安妮乐观自信的人生态度) 文化审美:外国文化,中国文化, 跨文化比较 (M6 U2 Poems 介绍了不同内容和形式的中外诗歌,引 导学生欣赏诗歌,并尝试创作诗歌)

心理素质:如何面对压力、误解,正确认识自己和他

人(M11 U3 Finding the right perspective 引导学生以 积极乐观的态度对待生活中的挫折与困难) 道德修养:善待自己、善待他人 (M7 U1 Living well 介绍残疾人积极进取的生活, 引导学生提高主动关心、帮助弱势群体的意识) 社会责任:能源问题,与自然和谐共处 (M2 U4 Wildlife protection 涉及濒临灭绝的野生 动物的生存现状,引导学生提高保护野生动物的 意识,学会保护野生动物) 国际视野:了解国际社会,和平与发展 (M6 U4 Global warming 引导学生关注全球变暖 等环境问题,树立环保意识)

? 注重学科整合
话题涉及自然科学和社会科学
数学、物理、生物、农业、能源 环境、医学、信息技术、航天技术、 法制、文学、考古、音乐、美术、体 育等

? 科学性
符合学生生理和心理特点
(话题选择、内容、结构、程度与分量、活 动与任务的设计)

符合认知规律,循序渐进,循环反复
(语言知识的呈现与巩固)

继承传统,提倡新理念
(功能、结构、话题以及“任务型”活动)

? 语言真实、文化多元
语言真实自然; 以英式英语为主,同时介绍其他 主要英语国家的英语; 中外文化交织 (包括非英语国家的文化)

? 发展性
有利于学生获得自主学习、探究学习和合作学
习的能力

— 提供学生发现和探究的空间
(Discovering useful structures) — 创新思维、实践能力(Project) — 自我评价和反思的能力(Summing Up, Checking Yourself)

? 灵活性和选择性
语言材料扩展
(学生用书、练习册、教参提供拓展性材料)

主教材配套资源丰富
(录音带、配套读物、泛听材料、同步解析与测评、 评价手册、胜券在握-新课标高考复习丛书、教学指 导书、教学100问、教师培训手册、培训资料包、文 化背景知识手册、词汇手册、挂图、教学幻灯片等)

任意选修教材类别较为齐全
(涉及技能、应用、欣赏)

? 任意选修教材 《初级财经英语》、《计算机英语》、《高中英语语法与词汇》 《小说欣赏入门》、《英语写作》 ? 学生使用 普高课标实验教材配套教学资源 高中跟我学丛书 《英语阅读》 《英语听说》 《同步阅读》 《英语评价手册》 《同步听力》 《同步解析与测评》 《中学英语文化背景知识手册》 《同步词汇语法》 《英语戏剧系列丛书》 《同步写作》 《高中英语词汇实用手册》 《胜券在握—新课标高考复习丛书》 《新教材 新学案》 ? 教师使用 《新课标教案》 《教学挂图》 《教学投影片》 《新课标高中英语指导书 新高中英语教与学》 《新课标高中英语指导书 新高中英语教学100问》

?

平稳过渡、注重衔接
? 初高中英语教学的衔接 1 NSEC Book 1 教参附录中列有供教师 参考的初中词汇表,其中黑体词汇可 作为初高中英语过渡教学中需要重点 掌握的内容。 2 NSEC 教材前几个模块每单元都提供了 较为详细的写作步骤和范文,教参针 对说的活动提供示范对话,帮助刚进 入高中阶段的学生逐步适应高中阶段 的学习,便于教师灵活操作。

? 修订版SEFC与NSEC的衔接 1 话题相似,内容不同,各有侧重,教学 资源共享。 2 教材框架板块相近,利于教师尽快且有 效地把握教材,掌握教学要领。语言知 识和技能的系统安排,符合中国学生认 知的特点和规律。

修订版与新课标高中教材板块对比
(学生用书部分)
新课标高中英语 ? ? ? ? ? Warming Up Pre-reading Reading Comprehending Learning about Language 修订版高中英语 ? ? ? ? ? ? ? ?
?

(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)

? Using Language
(listening, speaking, reading and writing)

Goals Warming up Listening Speaking Pre-reading Reading Post-reading Language study
(Word study; Grammar)

? Summing Up ? Learning Tip ? Reading for Fun

?
?

Integrating skills
(Reading and writing)

? ?

Tips Checkpoint

修订版与新课标高中教材板块对比 (练习册部分)
新课标高中英语
?Listening ?Talking ?Using words and expressions ?Using structures ?Listening task ?Reading task ?Speaking task ?Writing task ?Project ?Checking yourself

修订版高中英语
? ? ? Listening Talking Practising Vocabulary exercises Grammar exercises ? Integrating skills Listening and speaking Reading and writing ? Project (every 3 or 4 units) ? Assessing

修订版SEFC
要求
单元数 单元 容量

NSEC
七级-八级-近九级
55

近八级
58

SB 7-9页,三次读,两次 SB 8-10页,三次读、听、 听、说、写 说,两次写

词汇
语法

3000左右
课标要求的全部项目

2500-3500-约4500
课标要求的全部项目,并 有补充

引入
教法 语言材料 项目

由热身,听说开始
强调任务型活动 约由14%选自旧版SEFC 每三个单元设一个

由热身、读前、阅读开始
强调发现、探究和任务型 活动 几乎全部新编 每个单元设一个

修订版相关话题所在单元
Topics in Module 1 & 2
? Friendship
(RSEC 1A U1)

? Cultural relics
(RSEC 1A U7)

? English around the world
(RSEC 1A U2)

? The Olympic Games
(RSEC 1A U8)

? Travel journal (RSEC 1A U3) ? Earthquakes (RSEC 1A U4) ? Nelson Mandela – a modern hero

? Computers ? Wildlife protection
(RSEC 1A U10)

? Music (RSEC 1A U11)

修订版相关话题所在单元
Topics in Module 3 & 4
? Festivals around the world (RSEC 1B U14) ? Healthy eating (RSEC 1B U13) ? The Million Pound Bank Note ? Astronomy: the science of the stars ? Canada—”The True North” (RSEC2A U7) ? Women of achievement (RSEC 1B U17) ? Working the land (RSEC 1B U19) ? A taste of English humour (RSEC 1B U20) ? Body language (RSEC 1B U21) ? Theme parks (RSEC 1B U22)

《新高中英语》的 编写指导思想
《新高中英语》是根据国家《普通 高中英语课程标准》要求编写的分11册 的系列教材。这套教材从内容安排、编 排体系到采用的教学方法和练习的设计 等方面都努力体现课程标准规定的课程 性质、基本理念、课程目标和教学要求。

《新高中英语》的编写思路
以话题为核心,以结构和功能项目为主 线,渗透情感态度价值观的教育,注重 学习策略和文化意识的培养,组织和安 排听说读写的活动,创设大量的任务型 语言运用活动,使学生能够通过亲身的 参与和实践,感悟和体验英语,发展语 言技能,进而提升综合语言运用能力。

三、教材主体结构
《新高中英语》全套共11册,其中必 修有5个模块,顺序选修有6个模块。 每一册书有5个教学单元,每个单元围 绕一个主要话题开展听说读写活动。 每册书分为两个主要部分: ? 学生用书(Student’s Book) ? 练习册(Workbook)

(一)学生用书板块介绍

Warming Up Pre-reading Reading Comprehending

学生用书单元板块设计
Learning about Language

? Discovering useful words
and expressions ? Discovering useful structures

Learning Tip
Reading for fun

Using Language Listening Speaking Reading Writing
Summing Up

“热身” (Warming Up)
目的:
? 激发学生的学习兴趣 ? 激活学生已有的背景知识,运用自己 已有的知识和经验思考单元的中心话 题 ? 激发学生的主动参与意识,探索和获 取新的信息,掌握新的知识

形式:
? ? ? ? 问卷调查 看图讨论 情景听说 思考问题

Brainstorming

Book 1 Unit 1

问卷调查

Book 1

思考问题

Book 1

看图讨论

情景 听说

Book 2

“读前”-“阅读”-“理解”

Pre-reading Reading Comprehending

? Activating Ss’ prior knowledge

? Presenting information on the topic, vocabulary, structure ? Processing information and learning strategies: (memorizing, interpreting, analyzing, evaluating …)

Pre-reading “读前”
该部分通常列出若干个 问题,问题既与主题相 关,又紧密联系阅读课 文,启发学生展开简短 讨论。

Book 1 Unit 1 Friendship

熟悉话 题

熟悉话题 布置任务

Book 1 Unit 5 Nelson Mandela

– a modern hero

Book 2 Unit 1 Cultural relics

预测内容

Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note

激发阅读兴 趣和欲望

Book 4 Unit 5 Theme parks

激活学生已有 的背景知识, 明确阅读目的

Reading “阅读”
以阅读入手,在语境中进行重要 的语言输入 ? Information ? Vocabulary ? Structures
必修阶段阅读篇章字数:
? Book 1- Book 2 ? Book 3- Book 5 300~400 words 400~500 words

Book 3 Unit 1 Travel journal

Comprehending “理解”
“理解”部分练习和活动通常包括:
? ? ? ? ? ? ? ? ? 根据所读内容回答问题或判断正误 根据所读内容制作图表,整理信息 分析文章的框架结构 分析重点词汇用法、解析难句 转述所读内容 根据所读内容进行角色扮演、编对话 根据所读内容进行讨论 为课文选择或添加标题 多样化 语音练习

分层次

Book 3 Unit 1

Travel journal ? 根据所读内容回答 问题
(1-5: factual questions; 6: opinion question)

? 分析重点词汇用法、 解析难句
(bottom-up processing)

? 根据所读内容回答 问题 (inferential and
opinion questions)

? 根据所读内容进行 角色扮演、编对话
(factual, inferential, imaginative production)

? 语音练习

Seven core reading comprehension strategies that fluent readers use
(commonly agreed by most linguists) :
? ? ? ? Making connections Questioning Visualizing/Creating mental images Drawing inferences (making predictions, drawing conclusions, guessing the meaning of unknown words) ? Determining importance ? Repairing understanding when meaning breaks down ? Synthesizing

Book 1 Unit 1 Friendship

Making connections

Critical thinking - 22 comprehension strategies
? ? ? ? ? ? ? Drawing conclusions Understanding cause and effect Making connections Comparing view points Evaluating ideas Reading between the lines Making judgments

22 comprehension strategies (cont.)
? ? ? ? ? ? ? ? Making comparisons Interpreting meaning Making inferences Comparing characters Reading a map Interpreting graphs and charts Making calculations Examining reasons

22 comprehension strategies (cont.)
? ? ? ? ? ? ? Separating facts from opinion Identifying the main idea Organizing information Sequencing Summarizing Recalling details Synthesizing

Book 1 Unit 4 Earthquakes
Understanding cause and effect

Sequencing; organizing information

Identifying main idea; summarizing

Interpreting meaning; summarizing

Synthesizing

阅读策略 培养

Synthesizing

“语言学习”
? 包括 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures 两个部分。 ? 采用发现和探究的方法,启发学生找 出重点语言项目(包括词汇、语法 等),形成发现和归纳构词规律和语 法规则的能力。 ? 完成各种形式的词汇和语法练习。

《新高中英语》词汇教学的安排
? 词汇主要在热身和主要阅读篇章中呈现 (in context) ? 课标词用黑体或色字标出 ? 每个单元有专门的词汇教学部分:
SB: Discovering useful words and expressions WB: Using words and expressions

? 词汇表: 推荐教学重点词汇(用黑体字标出) 课标词汇 非课标词汇(带Δ 符号) 注:模块9-11增加了英文释义

? 词汇量设置 七级:2400~2500 (Modules 1- 5) 八级:3500 (Modules 1- 8) 九级:4500 (Modules 1-11)
学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。 其中模块9-11词表中的黑体字(除专有名词外 的生词)绝大部分已超出了课标中的词表范围, 属于课标对九级的要求范围。全套教材的词 汇总量接近4500个。

词汇学习和记忆的规律
? ? ? ? ? ? ? ? 音形义相结合 在语境中学习和记忆 按构词法成串记忆 合成词比较 同根词语义比较 派生词转换 近义词比较 反义词比较
? ? ? ? ? ? ? ? ?

联想成串记忆 归类记忆 汉英对比 填空练习 字谜游戏 视觉支持 归纳总结 词块学习 利用词典

音、形、义相结合

Book 1 Unit 4

1. 音、形、义相结合 2. 归类记忆

Book 1 Unit 2

在语境中学习和运用词汇

Book 1 Unit 5

按构词法成串记忆

Book 1 Unit 1

1. 归纳总结

2. 词块学习(搭配)

Book 1 Unit 3

归纳总结

(一词多义、多性)

Book 2 Unit 3

词块学习(句子框架)

Book 2 Unit 1

学习查阅词典

每个单元WB中设置中译英练习

汉英对比

Book 2 Unit 3

视觉支持

《新高中英语》语法教学的安排
? 单元重点语法项目主要在热身和主阅 读篇章中呈现 ? 每个单元有专门的语法教学部分: SB: Discovering useful structures WB: Using structures

? 附录中的Grammar:对本模块主要语法项 目进行总结。 ? ? ? ? ? 语法项目循环反复,多轮语法教学 第一轮语法学习: Modules 1 – 5 第一轮语法复习:Modules 6 – 8 第二轮语法复习:Modules 9 – 10 第三轮语法复习:Module 11

NSEC单元语法具体安排
Example: Unit 3, Module 1
? ? ? ? ? ? 呈现(Presentation) 发现 (Discovery) 归纳 (Induction) 演绎 (Deduction) 实践 (Practice) 活用 (Production) p.18 p.21 p.87

p.21 p.57

Student’s Book

Workbook

Appendices

Unit 1, Module 1

发现、归纳

操练、使用

运用

Unit 1, Module 2

发现、归纳

操练、使用

运用

备用:语法教学案例1 小冉教师

“语言运用”
Listening, speaking, reading & writing (Contextualised)

有关话题的跨文 + 化交际信息

综合运用语言 的空间

培养学生
综合运用英语语言的能力

Unit 1, Module 1
读后预测听 力内容

听后回答问题,为下 面说的活动作铺垫

Sample dialogue:
S1: What do you think of Miss Wang’s advice? S2: I agree with her that Lisa shouldn’t finish this friendship. However, I don’t agree that Lisa should ignore her classmates. I think she should tell the teacher and the teacher should handle it. S3: I agree that she should continue the friendship too, but I don’t think she should tell the teacher. I think she should talk to her unkind classmates and tell them how upset they are making her. Perhaps they’ll behave more kindly then. S4: I’m afraid not. It’s not a good idea to talk to classmates. They might be even more unkind. Maybe Lisa’s parents should talk to the parents’ of her classmates. That might solve the problem. S2: I’m sorry, but I don’t agree. Lisa cannot ask her parents or the teacher for help. She’s too old for that. She needs to solve the problem herself. S1: OK. So we all agree that Lisa shouldn’t finish this friendship. Let’s vote and see which solution we like best. Then we can see if our ideas are the same as the rest of the class. See Teacher’s book Book 1 Unit 1

Writing
? ? ? ? Understanding the situation (requirements) Brainstorming (listing ideas) Organizing ideas Analyzing the sample
? ? ? Layout Opening and closing remarks Useful phrases and expressions

? ? ?

Linking words Editing and proof-reading in groups Finalizing the draft

Listening
? Pre-listening prediction, vocabulary (new/difficult), etc.
? While-listening listening with purposes, question & answer, main ideas, details

? Post-listening listening & speaking, listening & reading, listening & writing

Unit 2, Module 2

Unit 1, Module 3

比较长的听力分 两部分处理

Unit 3, Module 5

听前扫除词汇障碍, 提高内容线索

Unit 2, Module 4

多次听同一内容, 练习目的不同

Speaking
? Functional items
? Integrated practice (listening, reading, writing)

Unit 3, Module 3

回答一般性问 题后,再听, 注意语音,活 动3自然引入 和强化功能项 目

听前预测,带着问 题进行有目的的听 中活动,听后结合 说,再次强化输入 的信息,为写的活 动打基础

Unit 5 Module 5

在所学知识的基础上, 结合生活实际,进行 听、说、写的活动, 达到培养学生综合语 言运用能力的目的

四、练习册介绍
本套教材的练习册以单项技能训练、语
言知识的巩固和运用、综合技能(Integrating

skills)训练与项目(Projects)完成为主线,
在真实情景中强化学生的语言知识和语言技

能,促进学生综合语言运用能力培养。

Listening Talking

Using words and expressions Using structures

Listening task Reading task Speaking task Writing task

练习册内容设置
Project

Checking yourself

“听”
? 增加听的输入量,加强听力技能的培
养。听力材料有的是学生用书内容的 延续(如必修一第三单元Travel journal),有的则是有关单元话题的 扩充(如必修三第一单元Festivals around the world)。

Book 3 Unit 3 The Million Unit 1, Module 1 Pound Bank Note

“说”
? 体现课程标准所要求的功能意念项目。

? 设计真实情景,通过让学生编对话、 角色表演等活动创造实践机会,锻炼 并提高他们的语言组织能力和口语表 达能力。
? 《教师教学用书》(Teacher’s Book) 中 提供了会话的范例。

Unit 1, Module 1
Unit 3, Module 1

Unit 1, Module 1

Unit 3, Module 1

“单词和习语的运用” ? 该部分主要安排了一些词汇练习,是本单 元新单词或短语的复现。学生用书Using Language 部分之后出现的新单词,在这 里复现,帮助学生记忆并掌握本单元重点 词汇的用法。 “语法结构的运用”

? 通过灵活多变的语法练习帮助学生巩固所 学的语法知识,使其能熟练运用所学的语 法项目。此部分与 Discovering useful structures 相对应。

Unit 1, Module 1

Unit 1, Module 1

Unit 5, Module 1

Unit 3, Module 1

Unit 2, Module 1

? 听的任务
? 读的任务

? 说的任务
? 写的任务 这四部分按“任务型”活动的要求设计, 要求学生运用语言来完成特定的任务。 这些“任务型”活动比学生用书Using Language中的听说读写训练要求更高, 具有一定挑战性,常常需要与同学合作 完成。

Unit 5 Module 1 Listening task

Unit 5 Module 1 Reading task

Unit 5 Module 1 Speaking task

Unit 5 Module 1 Writing task

“项目”
? 每个项目通常要求学生走出课堂,对 某个问题进行研究探讨,甚至需要搜 集资料,参与社会实践才能完成。
? 项目活动不但考验学生综合运用英语 的能力,而且能发展他们的多元智能, 全面提高学生的素质。 ? 供有条件的学校或班级选做。

“自我评价”
? 通常以提问的方式启发学生对自己在每个 单元学习过程中的表现、收获、成绩做出

评价,发现自身存在的问题和困难,找出
解决办法,同时也给教学提出意见和建议。

Unit 1, Module 1

WB: 教材设计了Checking Yourself自评考查项目, 与Summing Up相呼应,是为了再次让学生回 顾整个单元的主要内容、学习过程中遇到的 重难点、总结自己的学习方法,以及思考采 取什么样的措施、如何改进。 TB: 1)非测试性评价 自我评价——了解学生对本单元的学习和掌 握情况; 小组互评——了解学生的学习情感和策略。 2)测试性评价 学生档案夹的作用(见学生档案夹示例以及 阅读、写作评价表)

五、教师教学用书介绍
一、前言 (Forward) 二、分单元教学建议

三、附录 (Appendices)

前 言 (Forward)
介绍了这套教材的教学目
标、指导思想、特点、内容及 方法等。

分单元教学建议
教学目的和要求
教学建议 补充参考资料 Teaching guide for the Student’s Book Teaching guide for the Workbook

附 录 (Appendices)
? 课文译文(Reading, Using language,
Reading for fun)

? 补充教学资源
---- Junior High School Vocabulary List (key words) ---- Drama ---- Reading materials (M8)

Teaching guide for the Student’s book
I Introduction
? purpose of the unit: what knowledge Ss can learn from this unit? why the writer chose the main reading passage? …

II Background

? background knowledge related to the main reading passage: who, when, where, what, how.

III Warming Up

? purpose of this section (only in Unit 1) ? purpose of the discussion or the questions ? teaching suggestions (teaching steps)

IV Pre-reading

? purpose of this section (only in Unit 1) ? purpose of the questions

V Reading
1 Introducing the reading passage ? explaining what the reading passage is about (a story? a diary? a description?) 2 Teaching new words and structures ? purpose of the step (Only in Unit 1) ? guessing words from the context (providing some examples or listing some words) ? explaining some difficult words 3 Understanding ideas ? purpose of the step (Only in Unit 1) ? predicting the reading passage ? Skimming ? scanning ? reading carefully and checking ? Discussing and analyzing 4 Discussion of style ? purpose of the step (Only in Unit 1) ? analyzing the structure or characteristics of the reading passage (if necessary) ? appreciating the reading passage and talking about the writer’s viewpoints or attitude ? finding the hints for writing (eg which sentences you like best, what kind of writing it is, what are the characteristics of this writing)

VI Comprehending

? introducing how we design this section (usually three parts: literal, inferential, extended) (Only in Unit 1) ? the purpose of some exercises (if they are unique or special) ? extended activities or discussions ? Answer key

VII Learning about Language ? Discovering useful words and expressions

? explaining the purpose of the exercise types (learning word forms/meanings, practice, activities) (Only in Unit 1) ? the purpose of some special exercises/activities/games (brief; if necessary) ? Answer key

? Discovering useful structures

? explaining the purpose of the exercises types (find, practice, apply) (Only in Unit 1) ? the purpose of some special activities (brief; if necessary) ? Answer key

VIII Using Language (listening, speaking, reading and writing) (Each part should include the following points.)
the purpose of each activity teaching suggestions (steps) adding skills where appropriate listening text/sample dialogue (easier and shorter)/sample writing (shorter) ? answer key ? ? ? ?

IX Summing Up
? the purpose of this section (Only in Unit 1)

X Learning Tip
? the purpose of this section (Only in Unit 1)

XI Reading for Fun
? the purpose of this section (only in Unit 1)


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