浅析任务教学法在高中英语教学中的应用

浅析任务教学法在高中英语教学中的应用 【摘要】 随着信息时代的到来和国际交往的日益增多,英语已经成为国际上 重要的通用语。各国都在强化和改革基础教育中的外语,尤其是英语的教学。当 前我国对基础教育的高级阶段(即高中)的课程提出了更新的要求。本文以所收 集的一些论文、专著为材料,通过分析与总结,来看看任务型教学法在高中英语 写作中所走过的道路。 【关键词】高中写作教学任务型教学法实用性 一、任务型学习的研究现状 在我国, 任务型学习的研究还是处于起步阶段。中山大学夏纪梅教授等人在 1998 年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的 论文, 详细分析和介绍了任务型学习的理念。他们认为任务型学习旨在把语言教 学真实化和课堂社会化。因此他们把任务型学习称为是“达到高等教育人才培养 的最终目标的有效方法之一”.广东外语外贸大学陈慧媛、吴旭东(1998)对任务 难度与任务条件也做了比较系统的研究。2000 年,作者在《国外外语教学》上 发表的“产品大纲与过程大纲的评析”, 分析了任务型学习的发展态势和我国任务 型外语教学大纲建设的设想,提出了我国外语教学大纲应该走过程(任务)大纲 或产品与过程大纲相结合的道路。同年,上海外国语大学陈坚林教授在分析大纲 与课程设置的基础上,也对两类任务大纲(程序大纲和过程大纲)进行了详细的 介绍(朗.夏纪梅等:“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较 ”,尽 管这些设计还存在着某些不足, 但总的来说,他们都在任务型学习领域做出了有 意义的探索, 为推动我国任务型教学、改变我国学生外语学习的方式迈出了可喜 的一步。 二、任务型写作教学提出的背景 2.1 新课程对高中英语写作的要求 新的课程对高中的英语写作有一系列新的要求。在 2003 年,我国教育部制 定了普通高中英语课程标准, 此新课程从写作本身和学生的特点入手,把高中英 语写作界定为真正意义上的写作,共有 4 个级别(6 至 9 级)的目标要求。新课 程对高中英语写作的技能目标表现出了如下特点:注重交际,要求学生的写作要 尽可能遵循英语国家的文化习俗和交际准则;重视内容,力求使表达生动、有趣 和有效; 突出个性, 要求每个学生表达自己的观点和态度, 形式多样, 文体规范; 强调能力,培养学生自己收集、整理、加工材料,小组讨论和修改。 2.2 新课程倡导任务型教学 新课程还指出在教学中应增加开放性的任务型活动, 使学生有机会表达自己 的看法与观点。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方 式,实现完成任务的目标。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学 习态度,促进语言实际运用能力的提高,培养学生综合运用语言的能力。这就要 求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式,优化教学方法,扭转当前英语写 作教学“教得累,学得苦,效果差”的局面。教师应该从平时的课堂教学入手,从 教学材料中提炼和设计写作, 寻找一种新的途径进行策略训练,使得各项能力相 得益彰。在这种背景下,在英语写作教学中导入任务型教学,以提出任务型写作 教学的新途径。 三、任务型写作教学的设计与主要阶段 3.1 设计 1)以教材为主进行设计。 在任务型写作教学中, 教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教材是学生 首先接触到的而且是最主要的教学素材,同时也是语言现象的展示厅、书面表达 素材的集散地。 因此任务型写作教学应充分合理地利用教材本身,给学生提供大 量运用语言的机会,教给学生写作的系列方法和技巧。具体地说,“以教材为依 托进行设计”出于以下几个方面的考虑:①教材是学生最为熟悉的素材,以教材 为依托使学生写作时有话可说,有文可写,有利于消除学生恐写的心理障碍;② 教材对学生的写作训练应该统筹规划,有一个系统的安排,逐渐让学生掌握各种 题材的表达方法; ③利用教材可以减少教师搜集资料的时间,让他们把更多的时 间花在备教法上;④以教材为依托,复习了所学知识,巩固了课文内容,深化了 学习效果。 2)遵循 6 条原则进行设计。 《普通高中英语课程标准》明确规定,任务的设 计一般应遵循 6 条原则: ①任务应有明确的目的;②任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种 活动;③任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;④学生应在完成任务的过 程中使用英语; ⑤学生应通过做事情完成任务;⑥完成任务后一般应有一个具体 的成果。 上述原则是新课程为所有的任务设计制定的, 对于任务型写作教学的设计同 样具有指导作用。为了便于记忆,把这 6 条原则归纳为 6 大特性,即目的性、真 实性、过程性、实用性、操作性和成果性。 3.2 主要阶段 1)任务前写作阶段。 这一阶段是任务型写作教学的前奏,教师导入写作素材,所用材料大都与教 材有关, 并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动,所设计的活动力求能 唤起学生的兴趣,激活写作的内容;此时学生进入准备状态,通过 “图式理论” 对已有的相关信息进行搜索整理。 2)任务中写作阶段。 ①角色分工,参与活动。学生分成小组,个人准备之后,小组成员进行讨论 交流,按角色分工,参与活动,进行展示,并在活动的过程中,构建知识,为下 一步完成任务做铺垫。②小组合作,完成任务。在活动之后,学生以小组合作的 方式, 通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。这是学生形成知识正迁 移, 灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。这时教师在学生需要时 (如选词和句型没把握,写作思路上出现了中断等等) ,可以和他们进行探讨, 做一个助学者, 鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花, 让写作过程更流畅。 ③汇报任务。小组内成员展示各自的作文,并选派学生向班级汇报写作结果。 3)任务后写作阶段。这一阶段主要是进行评价,但是不同于传统的写作课, 任务型写作教学改变了评价方式和评价内容。 ①改变评价方式,师生共同评价。让学生参与评价,先在小组内比较各人完 成写作任务的情况,进行自评和他评。选出优秀者代表小组参加班级的评比,

相关文档

浅析在高中英语教学中如何应用任务型教学法
浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用
试论任务型教学法在高中英语教学中的应用
浅析任务型教学模式在高中英语教学中的应用
浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务教学法及其在高中英语教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中英语名词性从句教学中的应用
浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用
电脑版